林越正式上任纪律委员的第一天，就遇上了两起需要他出手的事件。上午第二节课后，后排两个男生因为一副蓝牙耳机吵得不可开交，一个说对方借了不还，另一个说早就还了是对方自己弄丢了，两人从后排吵到走廊，值日班长站在中间劝了半天，嗓子都哑了也没劝住。全班都在回头看，陈雨正要放下作业本走过去，林越已经从座位上站起来。他没有像刘建国那样拍桌子，也没有像以前怼人时那样上来就拆逻辑漏洞，只是走到两人中间，用一种极其平淡的语气说：“你们两个先停一下。谁先借给谁的？”左边那个男生愣了一下说“我借给他的”，右边那个男生同时开口说“他借给我的”。林越点点头，“好，这件事有共识——耳机的主人是明确的。现在争议的焦点是归还时间。你有还耳机的时间证据吗？”右边男生翻出手机里的聊天记录，往上滑了好一会儿，忽然停住了——屏幕上那条“耳机还你了，放在你桌上了”的消息后面，紧跟着左边男生的回复“哦，我没看到，掉地上了，被扫地的阿姨捡走了”。他当时回完这条消息就去打球了，耳机被保洁阿姨收进失物招领箱，两人谁都没去问过。
林越没有说教，只是让他们去失物招领处问问。保洁阿姨把失物登记本翻出来，上面清清楚楚写着捡到蓝牙耳机一副的时间地点，和他们聊天记录完全吻合。两个男生拿着耳机回来时，左边那个挠着头说，原来是自己没看到消息。右边那个说，怪我当时没多说一句。林越从旁边走过去，只说了句，“下次东西掉了先去失物招领处，保洁阿姨的登记本比你们的聊天记录靠谱。”陈雨在不远处看着这一幕，在班级日志上写了一行字：“纪律委员处理第一起纠纷——耗时极短，零冲突，找回失物一件。”
下午自习课，坐在陈雨前排的女生因为连续两次数学测验都没及格，趴在桌上小声抽泣。陈雨蹲在她旁边低声安慰，但女生只是摇头，说“班长你不懂，我就是脑子笨，怎么学都学不会”。林越正在后排收物理作业，听到这句话走过去，把一叠作业本放在旁边的空桌上，在女生前排的空椅子坐下，用一种很平淡的语气说：“你上次语文作文被方老师念了快半节课，你写的那个关于流浪猫的故事把全班都写哭了。写作文需要脑子，你写的作文能让人哭，说明你的脑子不笨——你只是数学暂时跟不上，这是两个概念。”女生从臂弯里抬起红红的眼睛看着他，声音闷闷的，“可是我上次几何证明题辅助线全画错了。”
林越从桌上随手拿起一支铅笔，在她草稿纸的空白处画了两条线。“你画的辅助线逻辑是对的，只是位置偏了。不是你脑子笨，是你握笔太用力，把线画歪了。你试试握笔松一点——不是换脑子，是换手劲。”女生将信将疑地接过铅笔，松松地握在指间，在草稿纸上重新画了几道辅助线。线条虽然还有些轻微的抖动，但位置比之前准了不止一点。她看着自己画的线，忽然轻轻笑了一声，“原来不是脑子的问题，是手的问题。”林越站起来重新抱起那叠作业本，“也不是手的问题，是紧张。你怕画错所以用力，越用力越歪。以后画辅助线之前先深呼吸一次，就当笔尖是猫的尾巴，轻一点它才不会炸毛。”
当天放学后，陈雨在班级日志上又加了一行字：“纪律委员处理第二起纠纷——用一道辅助线和一句猫尾巴，解决了一个困扰同学很久的自我否定。建议将‘辅助线握笔减压法’和‘猫尾巴比喻’纳入班级心理疏导参考素材。”她写完，盖上笔帽，看着那两行记录，忽然想起林越在走廊里对她说的那些话。他当时没有说“你已经很好了”，而是说“你不需要换一个人，你只需要把绷得太紧的弦松开一点”。他对那个数学焦虑的女生也没有说“你很聪明”，而是说“你画的辅助线逻辑是对的，只是握笔太用力”。这套方法本质上和温澜的羊系调和论一模一样——把紧绷的力道松开，让对方的频率重新回到稳定区间。但她作为班长当了这么久，从来没学会用这种方式去安抚人。她学会的是压住自己的情绪去扛别人的情绪，而林越学会的是先让对方把紧绷的弦松开，再用最轻的力道把偏差校准回来。
晚自习前，陈雨把班级日志更新完，走到数据分析室门口。温澜正对着三块屏幕跑天网系统的最新测试数据，看到她进来，停下敲键盘的手指。陈雨把班级日志翻开放在她桌上，指着那两行记录说，“你教我的羊系调和理论，我今天看到林越在班里用了。不是用异能，是用嘴——他的操作完全符合你总结的那套方法论，甚至比你的流程更接地气。”温澜低头看着那两行字，沉默了片刻，然后推了推眼镜，用一种极其认真但压低了音量的语气说，把这两起案例写进她的羊系调和理论应用手册里，作为非异能场景的实证素材。案例作者署她俩的名字——实践观察者陈雨，方法论提供者温澜，执行者林越。陈雨想了想说，再加一句——被治愈者，也包括她自己。温澜认真地点了下头，在作者栏加了一行字。那行字在屏幕冷白灯光下安静地亮着，和窗外旧礼堂黑猫耳朵里那颗微型光能核心的闪烁频率同步。